Sehr geehrter
Herr Minister,
Herr Bürgermeister,
Herr
Beigeordneter,
Herr
Vorsitzender,
werte
Kolleginnen und Kollegen der Stadtbibliothek,
meine Damen
und Herren.
Die
Stadtbibliothek Magdeburg kann auf eine 475-jährige Geschichte zurückblicken.
Welche Zukunft hat sie im Zeitalter von Internet und Digitalisierung?
Lassen
Sie mich mit einer Anekdote beginnen.
Als ich kürzlich
am Schreibtisch saß, um einen Vortrag auszuarbeiten, fiel mir ein, dass
ich den Vortrag mit der Abbildung einer Druckerwerkstatt, wie sie zu
Gutenbergs Zeiten ausgesehen haben mag, illustrieren könnte. Ich
wechselte von der Textverarbeitung ins Internet und hatte zu meiner
eigenen Verblüffung nach weniger als drei Minuten den vielerorts
abgedruckten Stich einer Buchdruckerwerkstatt von Jan van der Straet aus
dem Jahre 1550 gefunden.
Als ich den
Kupferstich auf dem Bildschirm sah, war es gleich eines jener überraschenden
Wiedersehenserlebnisse, bei denen man plötzlich wieder ein Bild vor
Augen hat, das man schon oft und oft gesehen hatte, aber nie hätte
benennen können.
Links sitzen
die Schriftsetzer an ihren Setzkästen, holen Letter für Letter heraus,
fügen die Lettern Zeile für Zeile zusammen. Rechts hinten färbt ein
Drucker den Druckstock mit Farbe ein, vorne rechts schwenkt ein Drucker
den Bengel der Druckerpresse herum, um das Papierblatt gegen den
Druckstock zu pressen. Zwischen den Druckerpressen hängen frisch
bedruckte Papierblätter zum Trocknen auf einer Leine. Im Vordergrund
legt ein Gehilfe die Blätter aufeinander.
Gutenbergs
Erfindung revolutionierte die Welt und schuf drei neue Berufe: den
Schriftsetzer, den Drucker und den Verleger.
Das ist
Geschichte. 1884 erfand Ottmar Mergenthaler die Linotype-Setzmaschine,
die das mühsame Zusammensetzen einzelner Buchstaben zu Zeilen überflüssig
machte. 1904 erfand Ira W. Rubel die Offsetdruckmaschine, und seitdem
ist der gute alte Buchdruck praktisch aus den Druckereien verschwunden,
und die Berufe des Druckers und Schriftsetzers gibt es auch nicht mehr.
Wer etwas mit Satz und Druck beruflich zu tun haben möchte, kann den
Beruf Mediengestalter/in für Digital- und Printmedien lernen und sich
auf eine der Fachrichtungen Mediendesign, Medientechnik oder
Medienoperating spezialisieren.
Halten wir
uns jenen Kupferstich von 1550 vor Augen und hören wir den
Praxisbericht der 19-jährigen Laura, einer Auszubildenden im Beruf
Mediengestalter/in für Digital- und Printmedien im 2. Ausbildungsjahr.
Ich zitiere aus ihrer Homepage.
Routinetätigkeiten
am Morgen: Erst mal schalte ich meinen Computer (einen PC!) und auch den
einzigen Mac in unserer Satzabteilung ein. Außerdem fahre ich den
Belichter hoch und muss jetzt erst mal mit meiner Kollegin die
Entwicklermaschine säubern. Eine Kundin ruft an, sie möchte Daten per
ISDN senden - schnell schalte ich das dafür vorgesehene Programm an.
Und hole einige Minuten später die Daten ab: Es sind QuarkXpress für
Windows Dateien, genauer gesagt A4 Datenblätter mit einer Vorder- und
einer Rückseite, das Ganze ist 4farbig. Hierbei muss man nun die Farben
überprüfen (ist alles 4farbig angelegt?), schauen ob alle Bilder und
Schriften vorhanden sind und jeweils das Æ über dem Firmenlogo etwas
weniger als einen Millimeter nach rechts verrutschen. Und schon kann man
belichten!
Zitat
Ende.
Bücher
werden heute mit modernerer Technik gedruckt als zu Gutenbergs Zeiten.
Und vor allem werden weiterhin Bücher gedruckt - und gelesen.
Bücher
werden ungebrochen gelesen. Das ist vielleicht das Überraschendste.
Seit den ersten systematischen Untersuchungen über Lesen hält sich der
Anteil derjenigen, die nie Bücher lesen, bei knapp einem Viertel der
Bevölkerung. Und umgekehrt liegt der Anteil derjenigen, die regelmäßig
viel lesen, seit langen Jahren ebenfalls bei einem knappen Viertel. In der
DDR war der Anteil der Leseverweigerer etwas niedriger und der Anteil
der ausgesprochenen Vielleser ebenfalls etwas niedriger. Also auch beim
Lesen war man in der DDR alles in allem enger beieinander.
Die viel
beschrieene Medienkonkurrenz knabbert an allen möglichen Freizeitbeschäftigungen,
beispielsweise am Zeitungslesen oder am Fernsehen, nicht jedoch am
Buchlesen. In den 50er und 60er Jahren hat das Fernsehen eine damals
sehr verbreitete Freizeitbeschäftigung weitgehend beseitigt, nämlich
Aus dem Fenster schauen. Dabei steht oder sitzt man im Trockenen und
Sicheren und nimmt doch am Leben da draußen teil – wie beim
Fernsehen.
Können wir
uns also gelassen zurücklehnen und feststellen, dass das Bücherlesen
nicht vergeht, dass hier alles beim Alten bleibt und also Maßnahmen der
Leseförderung Geldverschwendung seien?
Nein.
Es reicht nämlich
nicht, dass ein Viertel der Bevölkerung viel liest. Und hätten wir
drei Viertel erreicht, es würde immer noch nicht genügen. Wir brauchen
nicht nur die allgemein verbreitete Lesekompetenz, wir brauchen die
allgemein verbreitete Medienkompetenz. Und Medienkompetenz kann sich nur
auf der Basis bestehender Lesekompetenz entwickeln.
Seit 1978
wird Lesen nicht mehr isoliert erforscht, sondern meistens im
Zusammenhang mit der Nutzung anderer Medien. Die zentralen Ergebnisse
waren zunächst überraschend: Je mehr jemand liest, desto intensiver
nutzt er auch andere Medien. Im Einzelnen wurden drei Zusammenhänge
festgestellt:
Erstens:
Buchnutzung korreliert positiv mit der Nutzung von Zeitschriften,
Musiktonträgern und der Nutzung von Internet und E-Mail. Je intensiver
jemand Bücher liest, desto stärker nutzt er auch Zeitschriften,
Musiktonträger, Internet und E-Mail.
Zweitens:
Buchnutzung korreliert negativ mit der Nutzung von Fernsehen und
Videospielen. Je mehr Zeit jemand für Fernsehen und für Videospiele
aufwendet, desto weniger Zeit verwendet er zum Bücherlesen. Man kann
aber nicht sagen: desto weniger Zeit hat er für das Bücherlesen. Denn
die Vielseher sind auch Wenighörer, versenden wenig E-Mails und gucken
wenig ins Internet.
Drittens:
Buchnutzung korreliert kaum mit der Nutzung von Zeitung,
Radio und Video.
Heute gehen
wir davon aus – pointiert formuliert -, dass Leser durch das
Fernsehen klüger und Nichtleser durch das Fernsehen dümmer werden.
Weniger eine
Wissenskluft, als vielmehr eine Kluft in der Kompetenz, viele Medien
vielfältig zu nutzen und selbständig darüber zu entscheiden, welche
Medien für welche Zwecke am besten geeignet sind, öffnet sich.
Halten wir
uns die wirtschaftlich-technische Entwicklung vor Augen. Sie ist die
Basis der gesellschaftlichen Entwicklung überhaupt.
Wir
beobachten immer raschere Innovationszyklen. Von Gutenberg bis zur
ersten Erfindung, die Gutenbergs Technik wesentlich verbesserte, der
Zylinderdruckmaschine, brauchte es 352 Jahre. Die CD-ROM wurde 1984
erfunden. Ihre grundlegende Verbesserung, die DVD kam 15 Jahre später
auf den Markt. Alle neun Monate kommt eine neue Generation von
Computerchips auf den Markt, die doppelt so viel leistet wie ihre Vorgänger.
Die Berufe
des Druckers und Schriftsetzers bestanden über 500 Jahre lang. 1998
wurden sie durch den Mediengestalter für Digital- und Printmedien abgelöst.
Die ersten Auszubildenden in diesem neuen Beruf werden nächstes Jahr
ihre Prüfungen ablegen. Man kann bezweifeln, ob es ihren Beruf noch
gibt, wenn sie in Rente gehen, in welchem Alter dies auch geschehen mag.
Die Halbwertszeit
des Wissens beträgt heute durchschnittlich sieben Jahre.
Das heißt, nach sieben Jahren ist die Hälfte des vorhandenen Wissens
veraltet. Deshalb braucht jede Bibliothek ununterbrochen Massen neuer Bücher,
und der beliebte Hinweis, die alten seien ja noch nicht einmal alle
abgelesen, führt ins Leere. Die Veralterung des Wissens geschieht auf
einigen Fachgebieten sehr viel schneller (z.B. Informatik,
Naturwissenschaften), auf anderen Gebieten nicht ganz so schnell, etwa
in den Geisteswissenschaften, dafür ändern sich dort die
intellektuellen Paradigmen umso rascher. Früher hatte man gute Chancen,
seinen Beruf lebenslang auszuüben. Das gehört der Vergangenheit an.
Eine typische
Berufskarriere besteht bereits heute darin, dass man nach Ausbildung
oder Studium erst mal arbeitslos ist, dann befristete Jobs hat, dann in
einem ganz anderen Beruf arbeitet, endlich eine zweite Ausbildung oder
eine Umschulung durchläuft usw. Und wenn man vorübergehend mal eine
berufliche Position hat, muss man sich mehr oder minder jedes Jahr in
ein neues Software-System einarbeiten, eine neue Fremdsprache lernen
oder zwar nicht den Arbeitgeber, aber den Beschäftigungsort um ein paar
Hundert Kilometer wechseln. Zwischendrin tritt man immer wieder für
eine mehr oder minder kurze Zeit aus dem Beruf heraus, sei es unfreiwillig wegen
Arbeitslosigkeit, sei es freiwillig
wegen der Familie oder wegen Partnerwechsels oder weil man ein halbes Jahr in
der Einsamkeit eines Dorfes an den Hängen des Himalaja verbringen
wollte (die Beispiele sind nicht erfunden!).
Die
Berufsarbeit, die man vor kurzem noch selbst ausübte, wird
automatisiert oder fällt einer veränderten Arbeitsteilung in der
globalen Verteilung der Tätigkeiten zum Opfer.
Es wird immer
unrealistischer, einen Beruf als lebenslange Qualifikation zu begreifen.
Immer wichtiger wird es, lebenslang zu lernen.
Arbeit
verlangt in Zukunft immer höhere Qualifikationen. Ein Drittel eines
Altersjahrgangs in Deutschland wechselt von der Schule zur Hochschule,
und das ist im internationalen Vergleich zu wenig.
Beides
zusammen – rascher Wechsel und höhere Anforderungen –
bedeutet, dass nur noch der eine Chance hat, der in der Lage ist, seine
Kompetenzen selbst ständig weiter zu entwickeln, der nicht auf das nächste
Umschulungsangebot wartet, sondern es in eigener Initiative vorwegnimmt.
Kompetenzentwicklung
ist heute fast nur noch auf der Basis von Mediennutzung möglich.
Hier kommt
die Bibliothek ins Spiel. Sie haben es natürlich erwartet, und doch
muss ich Sie noch einen Augenblick warten lassen.
Ich habe
vorhin gesagt, dass Gutenbergs Erfindung drei Berufe hervorbrachte: den
Schriftsetzer, den Drucker und den Verleger. Drucker und Schriftsetzer
sind im Beruf des Mediengestalters für Digitale und Printmedien
aufgegangen. Und der Verleger?
Ich habe
einleitend erwähnt, wie ich einem Vortrag den letzten Schliff gab,
indem ich das Bildmotiv der Druckerwerkstatt aus den Weiten des
Internets fischte. Um es nicht beim Vortrag zu lassen, sondern die
weltweite Öffentlichkeit mit dem Vortrag zu beglücken, könnte ich ihn
gleich selbst publizieren, indem ich ihn ins Internet stelle, als Text
oder als gesprochenen Vortrag. Das kostet mich ungefähr sieben
Mausklicks. Einen Verleger brauche ich dazu nicht.
In der Tat
wandert ein Teil der wissenschaftlichen Publikation aus den Verlagsveröffentlichungen
auf die Internet-Server der Institute. Aber ebenso wandert ein Teil der
Verlagspublikationen ins Internet. Die Universitätsbibliotheken schließen
sich zu Konsortien zusammen, um für ihre Nutzer kostengünstige Zugänge
zu den Online-Zeitschriften kaufen zu können.
Auch
im privaten und Freizeitbereich spielt das Internet eine wachsende
Rolle.
Im Frühjahr
2.000 nutzen 28,6 % der Bevölkerung ab 14 Jahren in Deutschland das
Internet. Das sind 18,3 Millionen Personen. Damit gibt es erstmals mehr
Internet-Nutzer als eingeschriebene Nutzer in Öffentlichen
Bibliotheken. Bis vor zwei Jahren waren die Online-Nutzer ganz überwiegend
männlich, hatten mindestens Abitur und waren zwischen 20 und 39 Jahren
alt. Das ist nicht mehr so. In den hinter uns liegenden zwei Jahren hat
sich der Anteil der Frauen und der Anteil der Älteren unter den
Internet-Nutzern dramatisch erhöht. Zwar sind weniger als 5 % der
Über-60-Jährigen online, doch gerade in dieser Altersgruppe sind die
Zuwächse am stärksten. Die Rentner hatten beim Internet nicht die Nase
vorn, holen aber atemberaubend auf.
Und
was bedeutet all das für die Bibliotheken?
Es bedeutet
vor allem, dass neue und vielfältige Anforderungen an die Bibliotheken
gestellt werden.
Zu fordern,
dass die Bibliothek multimedial sein muss, bedeutet freilich in
Magdeburg Eulen nach Athen tragen. Überhaupt muss ich Sie ein bisschen
enttäuschen: Das Meiste von dem, was man sich für eine moderne
Stadtbibliothek wünschen kann, gibt es schon in Magdeburg. Die Frage
ist freilich, ob in ausreichender Menge. Und dabei denke ich weniger an
die Schriften Otto von Guerickes, die hier zum historischen Bestand gehören.
Aber 290 Zeitschriftentitel sind für die Zentralbibliothek einer Großstadt
mit knapp einer Viertelmillion Einwohner zu wenig.
Ich habe
vorhin erwähnt, dass die Halbwertszeit des Wissens sieben Jahre beträgt.
Das heißt in der Anwendung auf Bibliotheken, dass die Hälfte des
Bestandes nach sieben Jahren erneuert sein muss. Damit das gelingt,
braucht die Stadtbibliothek Magdeburg jedes Jahr mehr als das Doppelte
des aktuellen Erwerbungsetats. Unabhängig davon müssen wir betonen:
Mit dem Bezug des ehemaligen Warenhauses hat die Stadtbibliothek
Magdeburg einen günstigen Standort und eine zufriedenstellende
Ausdehnung erhalten.
Zentrale
Aufgaben einer modernen Bibliothek sind Leseförderung und Vermittlung
von Medienkompetenz. Aber ist Leseförderung noch zeitgemäß, wenn sich
immer häufiger am anderen Ende der Telefonstrecke ein
Spracherkennungscomputer meldet, wenn Übersetzungsprogramme keine Idee
mehr aus Sciencefiction-Filmen sind, sondern in jeder Buchhandlung zum
Kauf angeboten werden, wenn ein Kopfhörer schon fast an jeden Laptop
angeschlossen werden kann, damit wir hören können statt vom Bildschirm
abzulesen? Wozu brauchen wir da noch Bibliotheken und bedrucktes Papier?
Man bedenke die ökologischen Folgen der Papierherstellung!
Nicht wenige
drehen den Spieß gerade um: Noch nie waren sie so wertvoll wie heute,
und zwar für die Leseförderung.
Ist aber
Leseförderung nicht in der Hauptsache eine Angelegenheit der Schule?
Ohne Zweifel ist sie das. Man kann sich nicht vorstellen, wie eine ganze
nachwachsende Generation ohne Schule lesen lernen sollte. Aber die
Schule braucht zwei Partner für die Leseerziehung, ohne die es nicht
geht, die Eltern und die Bibliothek. Die unsicheren Kantonisten bei
dieser Partnerschaft sind, um es klar zu sagen, die Eltern. Die Schule
kann die technische Lesefähigkeit vermitteln und entwickeln, sie kann
Lesewettbewerbe veranstalten und Schüler über ihre Lektüren schreiben
und erzählen lassen. Die Schule kann auf diese Weise die Schüler stolz
darauf machen, wie gut sie lesen können. Aber ihre Möglichkeiten sind
begrenzt, wenn es darum geht, Schülern die Neigung zum lebenslangen
Lesen, die Lust an der Literatur zu vermitteln. Manche Lehrer hören das
nicht gern, aber es ist so. Wenn die Eltern nicht den Kindern, längst
bevor sie in die Schule kamen, vorgelesen haben, wenn nicht die Kinder,
längst bevor sie selber lesen lernten, den Umgang mit dem Buch als
anheimelnden und zärtlichen Akt in den Armen der Eltern erlebt haben,
wenn die Eltern es versäumen, sich für die Lektüre ihrer Kinder zu
interessieren und sie zu loben, wenn sie lesen, ja dann kann die Schule
auch nicht mehr viel ausrichten.
Indessen
haben weder die Schule noch der Schulträger die Möglichkeit, abgesehen
von gutem Zureden, nennenswerten Einfluss auf das Verhalten der Eltern
zu nehmen. Wenn die Kinder jeden Abend erleben, dass sie mit den Eltern
nur beim Fernsehen schmusen können, dann haben die Kinder ganz unabhängig
von irgendeinem schulischen Einfluss eben gelernt, dass Fernsehen der
schönste Teil des Tages ist. Und sie haben es nicht mit dem Kopf,
sondern mit dem Herzen gelernt, und das verlernt man sein ganzes Leben
lang nicht mehr.
Aber hier
tritt die Bibliothek auf den Plan. Sie kann natürlich weder die Schule
noch die richtige Leseerziehung daheim ersetzen, aber es ist durch die
Leseforschung nachgewiesen, dass die Bibliothek die sehr ungleiche, ganz
von den individuellen und schichtbedingten Verhaltensweisen der Eltern
abhängige Leseförderung in der Familie ein ganzes Stück weit
ausgleichen kann.
In diesem
Sinn sind selbst Comics, jedenfalls wenn sie Texte enthalten, ein
Element der Leseförderung. Kinder, die schon mehr und schwierigere
Texte als die in Comics lesen können, verschlingen Comics so am Rande
mit. Aber für nicht wenige Kinder sind Comics das ideale Brückenmedium,
an dem sie ihre weniger entwickelten Lesefertigkeiten üben können.
Manche Kinder kommen über Comics zur Lektüre längerer und
schwierigerer Texte. Es gibt gute Argumente, weshalb eine
Kinderbibliothek nur wenig oder gar keine Steuermittel in Comics
investieren sollte. Aber mit der Leseförderung begründete Bedenken
sind das genaue Gegenteil von dem, was der tatsächlichen Wirkung von
Comics in Kinderhänden entspricht. Aber man könnte beispielsweise gut
begründen, dass die Bibliothek ihre knappen Mittel lieber für solche
Medien ausgibt, die einen noch besseren Beitrag zur Leseförderung und
zur außerschulischen Bildung von Kindern leisten. Ich denke dabei
insbesondere an Lernspiele für den Computer und an CD-ROMs mit
hochwertigen Kinderprogrammen. Die sind allerdings nicht nur pädagogisch
überlegen, sondern auch deutlich teurer, und dann muss das
erforderliche Geld auch wirklich zur Verfügung stehen.
Und
damit sind wir bei der Medienkompetenz.
Dazu gehören
vor allem drei Fertigkeiten und Fähigkeiten:
Erstens die
Fertigkeit in der Benutzung der Medientechnologie. Hier sind wir schon
ziemlich weit, aber noch nicht weit genug. Ich frage mich bei unseren
Erstsemestern mitunter, wie jemand das Abitur bestehen konnte, der nicht
in der Lage ist, eine CD-ROM zu installieren. Knapp die Hälfte der 14-
bis 19-Jährigen hat in der Schule, am Ausbildungsplatz oder daheim
Zugang zum Internet. Über die Hälfte von Ihnen nur daheim, eine knappe
Minderheit am Arbeits- oder Ausbildungsplatz oder in der Schule. Das ist
skandalös wenig. Die Ankündigung des Kanzlers, dass alle Schulen und
Bibliotheken mit einem Internet-Anschluss ausgestattet werden sollen,
soweit noch nicht vorhanden, lässt freilich hoffen. Jetzt sind wir alle
neugierig, ab wann die Gelder fließen und vor allem wohin.
Zweitens gehört
zur Medienkompetenz die Fähigkeit, Medien so zu nutzen, dass man aus
ihnen klüger wird. Es geht also um Suchstrategien, insbesondere um
Suchstrategien im Internet. Haben Sie schon mal eine Kurzbiografie
Napoleons im Internet gesucht? Man glaubt gar nicht, wie viele Hotels
und Cognac-Marken und Zigarrensorten – hat Napoleon überhaupt
geraucht? – sich nach Napoleon nennen! Und wie soll man in diesem
Heuhaufen die Stecknadel Napoleonbiografie finden?
In der Tat
bemängeln zwei Drittel der Internetnutzer, wie aufwändig und
zeitraubend die Informationssuche im Internet ist. Weitere Kritikpunkte,
die sehr häufig genannt werden, sind der langsame Seitenaufbau, unübersichtliche
Seiten, störende Werbung und veraltete Links. Frustrationsfördernd
wirkt sich aus, dass die Nutzer sich häufig selbst nicht in der Lage
sehen, die Validität der gefundenen Informationen einzuschätzen.
Paradoxerweise verfügen wir über immer mehr Information und wissen
doch zugleich immer weniger. Was die verbesserungsfähige Übersichtlichkeit
angeht, kann ich allerdings die Seiten der Stadtbibliothek Magdeburg
nicht besonders lebhaft aus der berechtigten Kritik ausnehmen.
Drittens gehört
zur Medienkompetenz die Fähigkeit zur souveränen Wahl des richtigen
Mediums für den richtigen Zweck zur richtigen Zeit, also die Kompetenz
zur selbständigen Orientierung in der Medienwelt und zur sinnvollen
Verknüpfung der verschiedenen Medien miteinander.
Wenn wir all
das auf Bibliotheken beziehen, kommt heraus:
Wir brauchen
in den Bibliotheken nicht nur Internet-Surfplätze. Ein im Stehen oder
Sitzen zu bedienender Netz-PC ohne Drucker und ohne oder mit sehr
begrenzten Flächen zur Ablage von Büchern und Materialien ist zu
wenig, weil er zur intelligenten Verwendung kaum geeignet ist. Wir
brauchen – und zwar massenweise - Multimedia-Arbeitsplätze
mit vernetztem PC, Drucker und ausreichendem Platz für Bücher und
Arbeitsmaterialien in unmittelbarer Nähe zu körperlichen Medien.
Jeder, der sich heute ernsthaft weiterbilden will, der sich gründlich
informieren möchte, ist auf einen Medienmix, zu dem immer auch
Printmedien gehören, angewiesen. Dieser Medienmix muss nicht nur möglich
sein, sondern durch Größe, Ausstattung und Lage der vernetzten PC-Plätze,
durch Beleuchtung und Bestuhlung gefördert werden. Wir brauchen öffentlich
zugängliche vernetzte PC-Plätze, deren Nutzung einerseits
raumorganisatorisch bequem möglich ist, die andererseits in ein räumlich
verfügbares intelligentes und effizientes Informationsnetz aus
gedruckten Nachschlagewerken, Auskunftspersonal und CD-ROM-Medien
eingebunden ist. Die gebetsmühlenartig wiederholte Parole, dass im
Internet-Zeitalter räumliche Entfernungen keine Rolle mehr spielen und
alles zu jeder Zeit an jedem Ort verfügbar ist, vernebelt die Hälfte
der Wahrheit.
Verknüpfen
wir dieses Ergebnis mit den vorhin gemachten Aussagen über lebenslanges
Lernen. Die Parole des lebenslangen Lernens ist ja schon einigermaßen
alt. Sehen wir uns aktuelle Bedingungen und Erfordernisse des Lernens außerhalb
der Schule genauer an.
Zu den
Rahmenbedingungen gehört, dass sich Arbeitszeitstrukturen radikal ändern.
Früher gab es den Normalarbeitstag. Weiterbildung fand abends oder bei
Freistellung vom Arbeitsplatz zu den Zeiten des Normalarbeitstages
statt. Heute kann ein größer werdender Teil der Beschäftigten die
Arbeitszeit frei wählen. Besonders gilt dies für Telearbeit. Andere
Beschäftigte leisten Schichtarbeit zu wechselnden Zeiten.
Dienstleistungsgesellschaft heißt eben auch: Dienstleistungen müssen
dann erbracht werden, wenn die Kunden sie in Anspruch nehmen wollen.
Lernformen,
Lernmethoden und Lernorganisation wandeln und differenzieren sich. Noch
vor wenigen Jahren hieß Lernen meistens, in einer mehr oder minder
schulklassenmäßigen Gruppe unterrichtet zu werden. Heute werden eine
Vielzahl unterschiedlicher Formen eingesetzt, z.B. der altbewährte
Abendunterricht oder Tageskurse, weiterhin Fernunterricht in Kombination
mit gelegentlichen Konsultationen – auf diesem Gebiet hat man ja
in der DDR langjährige und vielfältige Erfahrungen gemacht, die es nun
zu nutzen gilt; dieser methodische Schatz ist bei weitem noch nicht
gehoben – oder es werden interaktive Selbstlernprogramme genutzt.
Die meisten sind allerdings noch nicht voll überzeugend.
Immer
wichtiger wird auch training on the job; man wurstelt sich also in ein
neues Aufgabengebiet hinein, das man bereits ausübt, während man
zugleich noch mehr oder minder systematische Unterweisungen bekommt. Von
herausragender Bedeutung sind interaktive Hilfen, die auf der Basis
knapper Einführungen fallweise benutzt werden. Beispielsweise ist es
Zeitverschwendung, einen Kurs zu belegen, um ein neues Computerprogramm
zu lernen. Die meisten Features braucht man sehr selten, und wenn man
eine spezielle Funktion das erste Mal ein halbes Jahr nach dem Kurs
braucht, hat man längst vergessen, wie das ging. Also kein Kurs,
sondern sehr knappe Einführungen in die Grundfunktionen, und für alles
Weitere sind exzellente interaktive Hilfestellungen der Software
gefordert.
Ziemlich neu
sind Selbstlerngruppen ohne Lehrkraft. Wo sollen die sich treffen? Das führt
zu einem weiteren Aspekt der Veränderung des Lernens.
Lernorte
werden vielfältiger und vernetzter. Früher war der Lernort in der
Regel die Bildungsinstitution. Immer häufiger werden mehrere Lernorte
kombiniert: die Bildungsinstitution, ein Partnerinstitution, die z.B. über
spezielle Hard- oder Software verfügt, der eigene Betrieb, ein
Fremdbetrieb. Oder Exkursionen – nicht originell, aber nun gewinnen
sie einen neuen Platz in einem vielfältigen Ensemble. Oder die Wohnung,
auch nicht originell – oder die Bibliothek.
Dann muss
dort außer Medien und Räumen, Möbeln und Technik auch Beratung durch
kompetentes Personal vorhanden sein. Die Bibliothek wird zum
multimedialen Lernzentrum. Ist das aber nicht Aufgabe der
Erwachsenenbildungseinrichtungen, der Volkshochschulen?
Die
Frage muss ich mit einem klaren und deutlichen Jein beantworten.
Denn während
einerseits Bibliotheken noch weitgehend dem Ideal des Medienhauses mit
ein paar Internet-PCs verhaftet sind, sind die Volkshochschulen noch
weitgehend auf die traditionellen Lehr- und Lernformen ausgerichtet, bei
denen ein Dozent und die Kursteilnehmer zu festgelegten Zeiten in einem
bestimmten Raum zusammentreffen.
Beide
Partner müssen umlernen.
Die
Bibliothek sollte um Gruppenarbeitsräume erweitert werden. Ihre
multimedialen Selbstlernplätze mit Internetanschluss, CD-ROM-Laufwerk
sowie Büroanwendungssoftware, umgeben von Buchregalen sollten außerhalb
der Öffnungszeiten der Bibliothek von VHS-Kursen genutzt werden können.
Während der Bibliotheksöffnungsstunden kann man diese multimedialen
Selbstlernplätze individuell kursunabhängig nutzen. An ein bis zwei
Terminen pro Woche steht unabhängig von Kursangeboten ein pädagogischer
Mitarbeiter für spezielle Fragen und individuelle Beratung zur Verfügung.
Die Berufe
des Schriftsetzers und des Druckers gibt es nicht mehr. An ihre Stelle
ist der Beruf des Mediengestalters getreten. Vielleicht gibt es auch
bald die Berufe des Bibliothekars und des Erwachsenenpädagogen nicht
mehr. Und stattdessen haben wir den Beruf des Medien- und Lernberaters.
Vielleicht hat dieses Berufsbild eine Halbwertszeit von sogar sieben
Jahren.
